El 22% de los escolares de 15 años ha repetido curso y casi la mitad de los estudiantes usa la inteligencia artificial para redactar trabajos, según un informe de Esade y Save the Children
Regala esta noticia Añádenos en Google Alumnos de un instituto de Valencia, con sus ordenadores. (Damián Torres)Madrid
16/09/2026 a las 00:09h.Los resultados de los alumnos de mayor nivel socioeconómico en España empeoran a un ritmo mucho más rápido que los de los estudiantes menos favorecidos. ... El cuartil de escolares con mejores condiciones económicas de origen, el 25% superior, ha perdido 33 puntos en lectura desde 2022 hasta 2025 mientras que el del 25% inferior lo ha hecho en 15 puntos. La consecuencia no buscada de esta situación es que la desigualdad se ha reducido, pero no a costa de una mejora de los alumnos con peores condiciones de origen, sino de una caída enorme en aquellos que partían de una posición mejor, según el informe 'Todo lo que debes saber de PISA 2025 sobre equidad', elaborado por Esade y Save the Children, dos entidades que han descifrado la letra pequeña del documento de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) para ofrecer un panorama más amplio sobre la igualdad en la escuela española.
El informe PISA 2025, que ha mostrado las costuras del sistema español, ofrece entre líneas más información sobre la situación real de la educación. El análisis de Esade y Save the Children apunta a que el alumnado de origen migrante obtiene 35,3 puntos menos en lectura, pero solo 15,4 puntos menos si se descuenta el nivel socioeconómico, de forma que «la desventaja migrante es sobre todo una desventaja de nivel socioeconómico».
Los investigadores también han analizado la repetición de curso, y aquí han encontrado una gran desigualdad. La tendencia de disminución de la repetición se ha detenido, de manera que el 22% de los escolares de 15 años ha repetido, y España es el tercer país de la OCDE con más repetición (9,8% en la media internacional). Y sin embargo, el exceso de repetición se concentra en la mitad baja de la escala social: en el cuartil más alto no ha superado curso alguna vez el 7% de los alumnos, mientras que en el cuartil más bajo repite el 20%. A igualdad de competencias, un estudiante del cuartil bajo tiene cinco veces más probabilidades de haber repetido que uno del alto. En resumen, en España se repite de forma selectiva según el origen socioeconómico del alumnado.
Un estudiante con peor origen socioeconómico tiene cinco veces más probabilidades de repetir
La inteligencia artificial, objeto de debate del último informe PISA, tampoco deja en buen lugar a los escolares españoles. El alumnado español usa menos dispositivos que la media de la OCDE, pero es de los que más recurre a la inteligencia artificial para leer y escribir. Así, casi la mitad de los estudiantes, el 46%, usa chatbots por lo menos una vez a la semana para resumir o redactar trabajos, nueve puntos por encima de la media de la OCDE. Por cuartiles socioeconómicos, los del 25% superior usan más la IA para aprender, para investigar un tema nuevo, para resumir un texto y para redactar trabajos. Sobre el móvil, su uso intensivo ha caído en los centros escolares, sobre todo después de la aprobación, en 2023 y 2024, de normativas autonómicas que lo restringen o directamente lo prohíben. Fuera del centro también cae el tiempo de uso, aunque menos que en las escuelas.
Propuestas de solución
Entre las propuestas para mejorar la equidad en las aulas, la portavoz de Esade, Lucía Cobreros, plantea la apuesta por «tutorías de apoyo y refuerzo individualizado a grupos reducidos, fomentar la participación de los alumnos vulnerables en espacios seguros de educación no formal y mejorar el acceso a educación infantil de calidad de cero a tres en niños con bajo nivel socioeconómico y de origen migrante». También aboga por «mayor formación del profesorado, jornadas escolares más amplias con material, comedor y transporte escolar gratuito y recursos adicionales para los centros de alta complejidad».
Sobre la inteligencia artificial, la solución pasaría, según Cobreros, por «más formación digital para los profesores y el alumnado», «más restricciones de teléfonos móviles en las clases para facilitar el derecho a la desconexión y proteger y la atención del alumnado y evaluar las herramientas digitales que emplean los centros educativos antes de que se pongan en marcha».
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